ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 42, Nº 19, Año 2021
VEGA P.G. y VASQUEZ C.Y. «Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en educación primaria»
permite el enriquecimiento del ejercicio docente. Por otro lado, Day, et al. (2010), afirma que el desempeño
experto de los instructores se encuentra centrado en la mejora continua de los enfoques de aprendizaje, que se
generan a través de actividades oportunas y consistentes desarrolladas por los estudiantes. En este sentido,
naciones avanzadas como Japón y Estados Unidos, entre otros, han entendido que el acompañamiento al
educador ayuda a cosechar mejores resultados en lo académico; además, las prácticas relacionadas con la
asistencia pedagógica a los instructores son vitales para un proceso de desarrollo docente eficaz y continuo
(Johnston, Kaufman y Thompson, 2016).
En Perú, el desempeño docente tiene un nivel bajo, según resultados de una evaluación realizada por el
Ministerio de Educación sobre el desempeño docente para el ascenso de escala en el año 2018, el 83% de los
profesores obtuvieron resultados desaprobatorios (Cuenca, 2020). Por tanto, existe la preocupación de cómo
promover estrategias para establecer el acompañamiento pedagógico a los docentes como apoyo en su labor
didáctica, de manera que los fortalezca en los aspectos de planificación curricular, manejo de estrategias, empleo
de materiales tecnológicos y evaluación formativa (Contreras, 2016). Se entiende al acompañamiento
pedagógico como elemento vital para gestionar ambientes de aprendizaje colaborativo en cada institución,
que permitan la deconstrucción y reflexión sobre la práctica pedagógica de los docentes para promover la
mejora de la calidad de los aprendizajes en los estudiantes (Vezub y Alliaud, 2012).
En la jurisdicción de la Ugel Santa, en la provincia del Santa, Región Ancash, los directivos y los docentes que
trabajan en instituciones públicas de su influencia, buscan regularmente mejorar su práctica pedagógica para
beneficiar a sus educandos; sin embargo, los resultados y las decisiones tomadas como consecuencia del
seguimiento no se contemplan o no favorecen las tareas instructivas en Educación Primaria, lo cual hace suponer
la relación entre ambas variables. Marcelo y Vaillant (2009) refieren que el desempeño profesional del docente
es importante en el complejo proceso de enseñar y aprender, por lo tanto, los sistemas educativos mejorarán
cuando se cuente con docentes con alto nivel de preparación para las actividades de enseñar, y cuando éstos
tengan la convicción de que sus estudiantes pueden efectivamente aprender. Ante lo mencionado, se formula
como problema de investigación la siguiente interrogante ¿Cuál es la relación entre el acompañamiento
pedagógico y el desempeño docente en Educación Primaria? Frente a la cual, se tiene como propósito efectuar
una revisión descriptiva de la literatura que nos conceda identificar la relación entre las variables de estudio
acompañamiento pedagógico y el desempeño docente.
Considerando las tareas establecidas para el desarrollo de la investigación una de las primeras acciones fue la
identificación de antecedentes en la misma línea temática, rescatándose los aportes de Leyva y Vásquez (2019),
Díaz (2018), Agreda y Perez (2020) que refieren que el acompañamiento pedagógico es brindado por el directivo
en apoyo al docente durante el proceso de enseñanza, esto se gestiona a través de una formación continua y las
variables tienen una relación directa, percibida por los docentes en las instituciones que fueron evaluados;
además de encontrarse en un nivel destacado.
Por otro lado, dentro de la realidad peruana, Martínez (2016), Quijano (2020) y Villalobos (2019) plantean que
existe una relación directa y significativa entre las variables de estudio y mencionan que es necesario la
participación activa de los involucrados en el acompañamiento y la aplicación de estrategias que influyen
directamente en el fortalecimiento del desempeño docente durante el proceso educativo, y así proporcionar un
panorama actual de lo que se viene haciendo o deja de hacer en la labor pedagógica a través de la reflexión.
En complemento de la acción realizada y para dar fundamento teórico a las variables estudiadas, las definiciones
de la literatura, se ubica a Montanares y Junod (2018) quienes refieren que, acompañamiento pedagógico se da
a través de un intercambio recíproco de experiencias entre el maestro que acompaña a otro profesor con el
propósito de guiar y fortalecer al acompañado, empleando el enfoque crítico reflexivo a través de una serie de
recursos estratégicos orientados a mejorar la labor del maestro, esta tarea lo realiza observando y valorando la