ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 43, Nº 01, Año 2022
BALTODANO M. & PÉREZ A. et al . «Estudio fenomenológico para la creación de un modelo de formación
permanente del profesorado sobre el uso efectivo de las tecnologías digitales»
una ficha digital los acuerdos del grupo. Cada una de las respuestas se codificó según el número asignado con
anterioridad. Posteriormente, estas respuestas se procesaron con el software ATLAS.ti 8® y después se
representaron mediante una nube de categorías.
La evaluación del modelo por parte de los expertos se llevó a cabo mediante un instrumento con una escala de
Likert con opciones de respuesta siempre, casi siempre, a veces, casi nunca y nunca, además se agregó una
columna para comentarios. Los criterios para evaluar el modelo fueron los siguientes: viabilidad de la
implementación del modelo, adecuación a la realidad del programa Tecno@prender, congruencia con las
necesidades formativas docentes, relación con la Política Educativa Costarricense y pertinencia respecto a las
tendencias mundiales en cuanto a formación del profesorado en servicio. El prototipo de modelo y sus
componentes se envió a cada una de las personas expertas a través del correo electrónico, en conjunto con la
rúbrica para su evaluación. Posteriormente, se recibieron las rúbricas con las evaluaciones de los expertos,
asimismo, se realizaron videoconferencias con cada uno para recibir los comentarios para la mejora del modelo,
los cuales se incorporaron a la propuesta inicial que dio origen al modelo definitivo.
3. Resultados y discusión
Los hallazgos muestran los resultados en cada una de las etapas para responder a las preguntas de investigación.
En este caso, se presentan hallazgos que se desprenden de la revisión exhaustiva de la literatura, el análisis de
las percepciones de las personas participantes, el diseño del modelo con la evaluación de personas expertas y la
presentación de los componentes del modelo final.
3.1. Revisión exhaustiva de la literatura
En el informe de revisión exhaustiva de la literatura los factores de éxito en actividades formativas identificados
en orden decreciente de frecuencias: posibilidades de aplicación pedagógica, mentoría, nivel de competencia
digital del profesorado, oferta formativa bajo la modalidad e-learning, capacidad de autogestión del aprendizaje,
desarrollo de comunidades de práctica, actividades formativas contextualizadas, motivación hacia el aprendizaje
con tecnologías digitales, acceso a las tecnologías digitales, actitud del profesorado hacia la tecnología digital,
competencias pedagógicas del profesorado, oferta formativa con la modalidad b-learning y formación basada en
investigación-acción (Baltodano et al., 2020). Por otro lado, como la principales barreras en los procesos de
formación permanente del profesorado reflejadas en la literatura en orden decreciente de frecuencias se
encuentran: bajo nivel de competencia digital en la formación inicial docente, oferta formativa no ajustada a las
necesidades docentes, uso instrumental de las tecnologías digitales, actitud del profesorado, inadecuado diseño
instruccional de los cursos formativos, acceso limitado a los dispositivos y tecnologías digitales, falta de soporte
técnico, poca oferta y precio de los cursos, falta de motivación docente, falta de tiempo, sexo y edad, dificultad
para la autogestión del aprendizaje y escaso trabajo colaborativo en ambientes virtuales (Baltodano et al., 2020).
3.2. Análisis de las percepciones de las personas participantes
Al categorizar las respuestas obtenidas en los grupos focales, de acuerdo con las percepciones de las personas
participantes, el mayor requerimiento para mejorar las prácticas pedagógicas del profesorado con el uso de las
tecnologías digitales es la formación en centro, ajustada a las necesidades específicas del profesorado y el
contexto. Asimismo, el soporte técnico, la mentoría, el brindar espacios para la formación, el seguimiento a los
procesos de integración de la tecnología digital, la apertura y apoyo por parte de las jefaturas y las asesorías
pedagógicas, el nivel de coordinación entre los actores y dependencias involucradas en la formación, el
acompañamiento, el financiamiento, el proceso diagnóstico previo a la capacitación, la motivación docente, la
actitud positiva del personal docente, el modelado didáctico, el trabajo colaborativo, la comunicación en todos