ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea)
https://www.revistaespacios.com Pag. 18
Vol. 45 (01) 2024 • Ene-Feb • Art. 2
Recibido/Received: 27/10/2023 • Aprobado/Approved: 14/01/2024 • Publicado/Published: 31/01/2024
DOI: 10.48082/espacios-a24v45n01p02
Pizarra digital interactiva para la enseñanza aprendizaje de
las figuras geométricas con niños de preescolar
Interactive digital whiteboard for teaching and learning geometric figures with preschool
children
CALLE, Jessica P.
1
RODRÍGUEZ, Milagro de la C.
2
Resumen
El estudio se realizó con 15 niños de preescolar y evaluó el uso de la pizarra digital interactiva (PDI) para
el aprendizaje de figuras geométricas. Se aplicó una intervención con un diseño de pretest,
posteriormente la aplicación donde los niños recibieron actividades didácticas con la PDI y finalmente
el postest. Al comparar los datos obtenidos del pretest y el postest, los resultados mostraron que el uso
de la PDI mejoró significativamente en los niños el reconocimiento de figuras geométricas.
Palabras clave: pizarra digital, recursos TIC, figuras geométricas, destrezas
Abstract
The study was carried out with 15 preschool children and evaluated the use of the interactive digital
whiteboard (IWB) for learning geometric figures. An intervention was applied with a pretest design, then
the application where the children received didactic activities with the IWB and finally the posttest.
When comparing the data obtained from the pretest and the posttest, the results showed that the use
of the IWB improved significantly in the children. children recognizing geometric figures.
Key words: digital whiteboard, ICT resources, geometric figures, skills
1. Introducción
El desarrollo del pensamiento está influenciado por la inteligencia lógico-matemática, por ejemplo, la capacidad
de generar hipótesis y pronósticos, así como la resolución de problemas que impliquen el reconocimiento de las
figuras geométricas en una variedad de contextos, lo que fomenta el uso de la lógica al considerar metas y
estrategias para lograrlas, permitiendo conectar varias ideas y obtener una comprensión más profunda, de allí
la importancia de eliminar las dificultades en esta área del pensamiento lógico-matemático.
En algunas investigaciones se han detectado las dificultades que presentan los estudiantes de preescolar al no
poder retener el aprendizaje de las figuras geométricas. Sobalvarro y Camacho (2018) señalan que:
1
Estudiante de Pregrado. Carrera de Educación Inicial. Universidad Católica de Cuenca, Campus Macas. Ecuador. jessica.calle.32@est.ucacue.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-4118-7033
2
Profesor Investigador. Docente de Educación Inicial. Unidad Académica de Educación. Docente de Postgrado. Unidad Académica de Postgrado.
Universidad Católica de Cuenca, Campus Macas. Ecuador. mrodrigueza@ucacue.edu.ec. https://orcid.org/0000-0001-9046-2089
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Las áreas del conocimiento que presentan mayores dificultades, debido a factores diversos, y que se
mencionan con mayor regularidad, son el desarrollo de métodos que limitan al estudiantado a
memorizar o aquellos que están alejados de la cotidianidad, o son abstractos y superficiales. (p. 3)
Por otra parte, en el año 2020 con la aparición del COVID-19, los estudiantes se vieron obligados a realizar todas
sus actividades de manera virtual, debido a que los sistemas educativos tuvieron un impacto en su dinámica
natural de atención presencial, lo que provocó una profundización en las dificultades que presentaban los niños
en relación al desarrollo del pensamiento lógico-matemático y en particular en el reconocimiento de las figuras
geométricas.
Con relación a lo anterior, la UNESCO (2020) señala que debido al cierre de las escuelas en todo el mundo,
millones de niños tuvieron que adaptarse a nuevos tipos de aprendizaje, lo que requiere entornos bien
estructurados, porque los niños son más propensos a la distracción.
Por lo tanto, es de vital importancia que, en primer lugar, los niños desarrollen capacidades cognitivas,
obteniendo aprendizajes significativos y a largo plazo, para lo cual es fundamental desarrollar su pensamiento
lógico, lo que implica que, entre otras habilidades, deben saber conocer e identificar las figuras geométricas, ya
que están estrechamente relacionados con la vida cotidiana.
Sobre lo anterior, Delgado y Garcia (2022) señalan que los niños presentaron dificultades y afectaciones en el
desarrollo de las nociones lógico matemáticas, que son importantes para la vida, ya que estas habilidades van
mucho más allá de las matemáticas tal como se entienden normalmente.
En otras investigaciones, Berroa (2019); así como Sotomayor y Moreano (2023) han encontrado que los niños
tienen dificultades para aprender las figuras geométricas dentro del salón de clase. Por ejemplo, mencionan que
entre los factores que provocan estas dificultades están: la conmoción caracterizada por un tipo particular de
estimulación angustiosa que frecuentemente resulta en una serie de cambios físicos significativos y también por
el ruido que afecta negativamente la capacidad de concentración de los infantes. Además, señalan que otras
causas que pueden estar originando la problemática relativa al aprendizaje de las figuras geométricas, son las
que parecen estar asociadas a las actividades desarrolladas con los niños, poco llamativas, muy repetitivas, con
materiales escasos y poco apropiados (láminas, figuras de madera de tamaño pequeño) y utilización de métodos
tradicionales para coaccionar al niño durante el aprendizaje.
Por lo tanto, en la enseñanza de la matemática en preescolar de evidenciarse los síntomas y las causas
mencionadas y no ser atendidas por el docente, se podrían producir en los estudiantes dificultades para la
resolución de problemas en la vida cotidiana, no adquirirán la destreza de comprensión y reconocimiento de la
noción de formas y se limitarán a desempeñar las habilidades viso-motoras, por consiguiente, no se fortalecerá
la competencia matemática de manera relevante, por lo que los niños no podrán desarrollar en el futuro
aprendizajes complejos relacionados con esta área, lo que provocará miedo, desmotivación y falta de interés por
seguir aprendiendo.
Por otra parte, se ha evidenciado en diferentes investigaciones que la tecnología promueve la adquisición
correcta de destrezas en el ámbito lógico-matemático, tal como lo muestra Mendoza (2023) en un estudio
realizado en la Ciudad de México, respecto a la realidad aumentada en apoyo al aprendizaje de la geometría a
nivel preescolar, empleando el método de investigación del diseño instruccional, cuyo objetivo fue crear una
actividad utilizando el recurso de realidad aumentada para apoyar la enseñanza sobre los cuerpos geométricos
y el razonamiento matemático en niños de preescolar. Los resultados demostraron que varios aspectos de la vida
cotidiana que coinciden con las propiedades de las figuras geométrica relevantes, conducen a una observación
adicional, por lo tanto, según Mendoza (2023) la relación entre los preescolares y la tecnología abrirá nuevos
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caminos para una mejor preparación y, en consecuencia, una mejora en la calidad educativa del aprendizaje del
niño.
En España, Núñez (2021) ejecutó un proyecto de innovación sobre el uso de herramientas TIC para la educación
matemática en el tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil, creando una propuesta para trabajar
contenidos relacionados con la educación matemática mediante recursos que hacen uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, como es el caso de la pizarra digital interactiva (PDI). Los resultados indicaron
que las actividades diseñadas y complementadas con la pizarra digital interactiva promueven el desarrollo de la
autonomía y el pensamiento crítico de los estudiantes, además, este tipo de recurso proporciona un diseño de
actividades atractivo, sencillo y motivador, fomenta el autoaprendizaje y el papel activo de los alumnos en el
proceso de aprendizaje, lo que a su vez permite complementar los códigos y adaptarse a las necesidades
individuales y colectivas.
En Ecuador, Chanaguano y Lagla (2019) realizaron una investigación sobre el uso de herramientas digitales para
fortalecer el pensamiento lógico-matemático en educación inicial, diseñando una guía de herramientas digitales
para mejorar el razonamiento matemático en la Educación Inicial. La propuesta fue validada con 5 especialistas
cuyo criterio fue que, a través de la aplicación de los talleres, es posible lograr que los niños/as sean capaces de
resolver problemas tanto simples como complejos, aumentado la agilidad mental, despertando su interés y
permitiéndoles comprender y poner en práctica los procesos de pensamiento lógico-matemático.
En la provincia de Morona Santiago, Ecuador, Zambrano (2020) realizó un estudio sobre “La didáctica de la
matemática en la educación elemental”, utilizando una metodología no experimental, transversal, cuali-
cuantitativa, con revisión bibliográfica y descriptiva, con el objetivo de examinar la educación básica y la
instrucción matemática de los estudiantes del CECIB “Pío XII” de la ciudad de Sucua. En los resultados el autor
afirmó que, de acuerdo con los hallazgos, los padres creen que los maestros prefieren usar recursos y métodos
de instrucción tradicionales en el salón de clases en lugar de los más modernos, como la tecnología y los juegos.
Como resultado, creen que los profesores nunca fomentan el aprendizaje colaborativo y solo ocasionalmente
usan materiales concretos.
Después de haber analizado la importancia del ámbito lógico-matemático con referencia al aprendizaje de las
figuras geométricas por los niños en educación preescolar y valorar investigaciones antecedentes, se pretende
como alternativa, promover el uso de la pizarra digital interactiva para desarrollar la enseñanza-aprendizaje de
las figuras geométricas con niños de preescolar, lo que permitirá la interacción del infante con el material, así
mismo el uso de las plataformas y aplicaciones digitales. En consecuencia, el problema de investigación que se
plantea es ¿Cómo influye el uso de la pizarra digital interactiva (PDI) para la enseñanza-aprendizaje de las figuras
geométricas con niños de preescolar?
En la bibliografía revisada no se han encontrado suficientes experiencias de estudios de intervención educativa
donde se haya utilizado la pizarra digital interactiva, por tanto, se espera que este trabajo sea útil para
investigaciones posteriores como referente bibliográfico, para aquellas personas que les interesa trabajar con la
tecnología en los niveles de educación inicial, empleando estrategias innovadoras, como la pizarra digital
interactiva. A partir de lo anterior el objetivo trazado en esta investigación fue: Valorar el uso de la pizarra digital
interactiva mediante la aplicación de un conjunto de actividades, determinando su influencia en el
reconocimiento de las figuras geométricas por los niños de preescolar.
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1.1. Aspectos teóricos conceptuales
Este trabajo investigativo se sustenta en la teoría constructivista, planteada por los pedagogos Jean Piaget y Lev
Vygotsky quienes mencionan que el niño desarrolla su aprendizaje de una manera paulatina, mediante la
interacción social (Vygotsky, 1995).
Brindar al niño la posibilidad de un aprendizaje auto estructurado, principalmente a través de la "enseñanza
indirecta" y el abordaje de problemas y conflictos cognitivos, es esencial para propiciar un ambiente de
reciprocidad, respeto y confianza en sí mismo. (Baquero, 1997)
Para ello debemos tener en cuenta que Jean Piaget (1975) se centra en el aprendizaje del niño a través de las
experiencias que va teniendo mientras manipula o interactúa con el material o el medio, mientras tanto Lev
Vygotsky (1995) se centra más en el medio social que rodea al niño, haciendo referencia a cómo el medio influye
en el aprendizaje para crear un aprendizaje significativo, el cual permita una reconstrucción del aprendizaje.
Desde estos puntos de vista se podría intuir que las tecnologías y herramientas digitales pueden actuar como
mediadores en el aprendizaje del niño.
1.1.1. El aprendizaje de las figuras geométricas
El aprendizaje es visto como la construcción de estructuras mentales, debido a que debe promover el desarrollo
de la lógica en los niños, también se pretende inspirar a las personas a descubrir el conocimiento con el fin de
que puedan crear situaciones desafiantes entre estudiantes, con la finalidad de estimular su desarrollo cognitivo
en la búsqueda de soluciones.
Según Real (2021), la teoría de Piaget establece que el desarrollo cognitivo de los niños se divide en cuatro etapas:
sensoriomotora (0 a 2 años), preoperacional (2 a 7 años), de las operaciones concretas (8 a 12 años) y de las
operaciones formales (12 a 16 años).
El estudio que se presenta se centra en la etapa preoperacional, ya que abarca la edad de 4 a 5 años. En esta
etapa, los niños están en un proceso de desarrollo cognitivo acelerado, en el que adquieren conocimientos
previos sobre el mundo que les rodea. Es por ello que es importante que los niños adquieran independencia en
estas edades y tengan acceso a experiencias ricas y variadas, para que puedan aprender y desarrollarse de forma
óptima.
Cueli et al., (2018) y Montalvo (2022) indican que una de las primeras cosas que deben saber los niños
preescolares es la geometría, porque está estrechamente relacionada con nuestra vida diaria y refuerza en los
infantes el desarrollo del pensamiento lógico-matemático. Ruiz y Vélez (2022) señalan que, cuando el niño logra
adquirir la destreza de la noción de objeto que hace referencia a las figuras geométricas, puede comprender y
relacionar las diferentes formas de los objetos que los rodean (pelotas, ventanas, servilletas) con las mismas
formas (círculos, rectángulos, cuadrados).
El área de las relaciones lógico-matemáticas tiene como objetivo que los niños desarrollen habilidades cognitivas
y destrezas a través de la exploración y comprensión de su entorno, tal y como lo sostiene Aponte (2022). Un
grupo de estas habilidades y destrezas están incluidas en el Currículo de Educación Inicial del Ministerio de
Educación de Ecuador (2014). Este currículo propone el desarrollo y la maduración de las habilidades cognitivas
de los niños, para que puedan explorar, comprender y actuar dentro de su entorno.
Para ello, es importante que los niños interactúen con los elementos de su medio y tengan experiencias que les
permitan construir nociones y relaciones. Estas nociones y relaciones les serán útiles para resolver problemas y
buscar nuevos conocimientos. En particular, los niños deben ser capaces de adquirir conceptos básicos de
tiempo, cantidad, espacio, textura, forma, tamaño y color.
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1.1.2. Pizarra digital interactiva (PDI), recurso innovador para la enseñanza-aprendizaje
Una de las tareas a las que se enfrentan los docentes es estimular e incentivar a los alumnos. En esta
investigación, se presenta una estrategia pedagógica para despertar la curiosidad de los estudiantes.
Ramos y Gonzales (2018) argumentan que la PDI es un recurso para el aula, es un dispositivo electrónico que
incluye una computadora conectada a Internet y equipada con un proyector de video, para reflejar la imagen en
una pizarra formal o en la pared. Estas imágenes pueden ser manipuladas por los usuarios a través de una
variedad de dispositivos, como un lápiz óptico, un dedo o un puntero láser.
En el ámbito educativo, las PDI se utilizan para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Pueden
utilizarse para presentar información de forma más atractiva y dinámica, para fomentar la participación de los
estudiantes y para realizar actividades colaborativas.
En la figuras 1 se muestra como realizar la instalación y en la figura 2 de que forma se utiliza la pizarra digital
interactiva observándose como se puede dibujar, escribir y mover objetos en la pantalla lo que facilita las
actividades colaborativas entre los estudiantes.
Figura 1
Figura 2
Instalación de la Pizarra digital interactiva
Utilización de la Pizarra digital interactiva
Fuente: Las figuras son de elaboración propia a partir de las intervenciones
pedagógicas que se han realizado en diversos centros educativos
La pizarra digital interactiva cuenta con un sistema técnico que reproduce sonidos y muestra las imágenes que
se visualizan en el computador, tal y como se observa en la figura 2, por lo que todos los alumnos pueden
visualizar cualquier tipo de información procedente del ordenador, de Internet u otros dispositivos digitales
conectados al sistema, por tanto es considerado un recurso novedoso y útil para la enseñanza.
Ortiz (2022) sostiene que las pizarras digitales interactivas son un recurso educativo versátil y accesible que
puede utilizarse para alcanzar una amplia gama de objetivos de enseñanza en todos los niveles educativos. Las
PDI pueden utilizarse para dinamizar el aula y fomentar la participación de los estudiantes a través de
metodologías constructivistas y colaborativas. Además, las PDI pueden ayudar a mejorar la interacción entre
profesores y alumnos, ya que despiertan el interés de los estudiantes y fomentan la empatía y la inclusión.
1.1.3. Importancia y ventajas de la pizarra digital interactiva (PDI)
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) brindan a los docentes herramientas y recursos
poderosos para estimular y motivar a los estudiantes. La pizarra digital interactiva (PDI) es una de estas
herramientas, que “se está convirtiendo en una realidad emergente en las aulas. Por ello, resulta importante
evaluar si los maestros que la emplean tienen las habilidades necesarias para utilizarla y crear recursos para
trabajar con ella” (Domínguez y Palau, 2020, p. 35).
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En la actualidad, la pizarra digital interactiva se han convertido en un recurso valioso para trabajar con los niños,
puesto que estos dispositivos brindan muchos beneficios, no solo para la práctica de los estudiantes sino también
para los maestros, ya que respaldan la enseñanza y facilitan la organización de las lecciones. Además, Lorente et
al., (2019) plantean que el uso de la PDI permite realizar actividades interactivas y motivadoras en el aula, debido
a que incluye un software y un lápiz con infrarrojo, como se muestra en la figura 2, que permite a los infantes
interactuar con las imágenes, perfeccionando así el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La pizarra digital interactiva es un apoyo para los profesores, a causa de que se pueden crear y mostrar
contenidos de enseñanza aprendizaje interactivos, para mejorar y complementar el aprendizaje en los
estudiantes, además permite captar la atención del estudiante durante una clase. Una de las ventajas
primordiales es, que esta pizarra es más interesantes de utilizar que la pizarra tradicional, ya que facilita el acceso
a Internet y la presentación de recursos multimedia, ideales para completar las actividades planificadas.
Otra ventajas de la PDI es que puede ser utilizada con una amplia variedad de plataformas, aplicaciones y otros
recursos educativos que se usan habitualmente en las aulas. Esto la convierte en una herramienta versátil que
puede cubrir una amplia gama de necesidades educativas.
Sin embargo, para el uso adecuado de la PDI es importante considerar lo señalado por Parra y Solano (2023)
quienes plantean la necesidad de la preparación y capacitación docente para proveer una enseñanza de calidad
mediante las TIC enfocándose, ante todo, en la práctica del maestro ya que la adaptación pedagógica requiere
un esfuerzo superior de su parte al ser migrantes digitales, debido a que el uso de la tecnología necesita de
estrategias para llevar a cabo un proceso educativo adecuado.
Con relación a lo abordado, este estudio se centra en cómo la PDI puede utilizarse para apoyar el aprendizaje de
las figuras geométricas en los niños de preescolar.
2. Metodología
La investigación fue de revisión bibliográfica, de campo y experimental; este diseño hace referencia a la
aplicación del pretest, la intervención y el postest. Se hizo un análisis profundo en libros, artículos y tesis
publicadas entre los años 2018 y 2023, en bases de datos digitales como Scielo, ProQuest, Scopus, mediante el
acceso a través de la biblioteca virtual de la Universidad Católica de Cuenca, de los cuales se incluyó en la carpeta
del procesador bibliográfico Mendeley 10 documentos, cuyos sujetos de estudio fueron los niños/as de
preescolar. También se realizó una búsqueda adicional a nivel internacional en Redalyc, Google Académico y
Dialnet, de los cuales se seleccionaron 25 documentos que se cargaron a la carpeta de Mendeley, en total se
obtuvieron 35 documentos escritos en español, de los cuales 28 documentos fueron seleccionados por su
pertinencia para realizar las respectivas citas en el artículo académico.
1ra. etapa de la investigación: diagnóstico
Como parte de la metodología que se utilizó en esta investigación, en la etapa del diagnóstico se recolectaron
datos por medio de una encuesta realizada a una muestra de 30 docentes del nivel inicial en diferentes
instituciones públicas y privadas de la Ciudad de Sucúa perteneciente a la Provincia de Morona Santiago, Ecuador.
El muestreo fue no probabilístico intencional, los datos obtenidos se utilizaron para conocer la percepción de los
docentes sobre su nivel de conocimiento relacionado con la pizarra digital interactiva y el uso de está
herramienta en las actividades de aprendizaje con los niños.
La encuesta se realizó de manera digital enviando un Link a través de correo o WhatsApp a los docentes. Los
datos de las respuestas obtenidas se descargaron en Excel y después de la depuración se exportaron a SPSS para
realizar el procesamiento de la información. Primeramente, se aplicó la prueba del Alfa de Crombach para
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conocer el nivel de confiabilidad del instrumento, obteniéndose un valor superior a 0,9 lo que indica un alto nivel
de fiabilidad de la información para la investigación. Posteriormente se realizaron tablas de frecuencia, de
contingencia y gráficos para presentar en los resultados la información obtenida.
Además de la encuesta a los docentes, en la etapa del diagnóstico se aplicó una ficha de observación a los niños
que recogió el nivel de desarrollo de las destrezas seleccionadas del currículo de educación inicial que se
relacionan con el reconocimiento de la noción de forma y las figuras geométricas. Estos resultados se
consideraron como el pre-test.
2da. etapa de la investigación: elaboración y validación de la propuesta
En la segunda etapa se realizó la elaboración de la propuesta, la que consiste en una Guía de 15 actividades de
lógica-matemática, para utilizar la PDI con distintas plataformas educativas para niños de preescolar (4 a 5 años)
como: arbolabc.com, educaplay, cokitos, juegos arcoíris, yo aprendo en casa, etc., con el objetivo de dar solución
a las dificultades que se presentaron en la prueba del pretest en el diagnóstico antes de la intervención educativa.
La propuesta fue sometida a valoración a través de un grupo focal en el que participaron 6 docentes de educación
inicial que fueron escogidos entre aquellos con mayor cantidad de años de experiencia y con títulos de educación
inicial y parvularia. El grupo focal se desarrolló en dos sesiones, en la primera se presentó la propuesta y se
escucharon las recomendaciones de los docentes participantes para realizar una mejora de las actividades
diseñadas. En la segunda sesión se presentó la propuesta mejorada y se realizó la valoración de los participantes
a partir de una escala de estimación de tipo Likert con cinco opciones: (5) Muy Adecuado; (4) Bastante Adecuado;
(3) Adecuado; (2) Poco Adecuado; (2) Nada Adecuado.
3ra. etapa de la investigación: intervención educativa y valoración de resultados
La tercera etapa de la investigación consistió en aplicar las actividades elaboradas en la guía propuesta a una
muestra de 15 estudiantes, con edades de 4 a 5 años, de la Escuela de Educación Básica Manuela Cañizares,
ubicada en el Cantón Sucúa provincia de Morona Santiago-Ecuador. Estos niños presentaban una necesidad
educativa en relación a las destrezas del ámbito Lógico-Matemático relacionadas con el reconocimiento de las
figuras geométricas. Para ello, se utilizaron mediante la pizarra digital interactiva, fichas diseñadas y
prediseñadas en la web, que permitieron desarrollar las respectivas destrezas. Los resultados de la aplicación de
las actividades se recogieron en hojas de cálculo Excel de Microsoft Office y se representaron mediante tablas
de frecuencias y gráficos.
La intervención tuvo una duración de 2 meses, 2 veces a la semana con una duración de una hora, donde se fue
dando el seguimiento al progreso de los niños a través de una ficha de observación.
3. Resultados y discusión
A continuación, se muestran los resultados de la encuesta aplicada en la etapa del diagnóstico, presentando
primeramente las características de los encuestados:
El análisis de datos obtenidos de la muestra estudiada pertenecientes al área de Educación Inicial y Parvularia,
constituida por 13 docentes en servicios, de ellos 4 son hombres y 9 son mujeres. La mayoría de las mujeres
tienen entre 1 a 5 años de servicio como docente y de los hombres la mayoría tiene entre 5 a 10 años. En el área
de educación básica existen 7 docentes trabajando con el nivel de educación inicial. En relación a los que tienen
posgrado o maestría existen 7 docentes que están de servicio en educación inicial y como elemento importante
existen 2 docentes que están cursando sus estudios y un tecnólogo que están trabajando en el área de educación
inicial.
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La tabla 1 permite conocer si los docentes habían escuchado hablar acerca de la PDI como un recurso tecnológico
para apoyar a la enseñanza-aprendizaje de los docentes y estudiantes:
Tabla 1
Conocimiento de la PDI y generación de aprendizaje significativo en los niños mediante la tecnología
¿Cómo docente, usted cree que el implemento de
la tecnología en el nivel inicial, subnivel 2,
genera conocimientos permanentes y significativos
en los niños?
¿Ha escuchado hablar acerca de
la herramienta tecnológica,
pizarra digital interactiva?
Total
Si
No
Poco de acuerdo
0
1
1
Algo de acuerdo
2
1
3
De acuerdo
4
4
8
Totalmente de acuerdo
11
7
18
Total
17
13
30
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Educación Inicial. Elaboración Propia
En la tabla 1, se visualiza que la mayoría de docentes encuestados están totalmente de acuerdo, de acuerdo, o
algo de acuerdo con que la tecnología genera conocimientos permanentes en los niños, de ellos 17(56%) si
conocen acerca de la PDI y 13(43%) docentes que aunque tienen algún nivel de acuerdo con que la tecnología si
genera conocimientos significativos, no han escuchado sobre la PDI. De los datos es válido observar que hay tres
docentes que están algo de acuerdo con el implemento de las TIC, dos que si conocen la PDI y uno que no,
mientras que un docente está poco de acuerdo con la tecnología, y no ha oído hablar acerca de la PDI.
La tabla 2 permite mostrar que conocimientos tienen los docentes sobre la implementación de la pizarra digital
interactiva en el proceso de aprendizaje.
Tabla 2
La implementación de la pizarra digital interactiva como recurso tecnológico
para mejorar las estrategias de enseñanza aprendizaje
¿Cree usted que la pizarra digital interactiva sea
un recurso tecnológico adecuado para el aprendizaje de
los niños en el nivel de educación inicial, en preescolar?
¿Con qué frecuencia ha utilizado las
tecnologías educativas para impartir
clases?
Total
Rara vez
Pocas veces
Muchas
veces
No estoy de
acuerdo
¿Considera usted que los recursos
tecnológicos como la pizarra digital
interactiva mejoraría sus estrategias de
enseñanza aprendizaje?
No
2
2
Total
mente
de
acuerdo
¿Considera usted que
los recursos tecnológicos como la pizarra
digital interactiva mejoraría sus estrategias de
enseñanza aprendizaje?
Si
2
13
11
26
No
0
1
1
2
Total
2
16
12
30
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Educación Inicial. Elaboración Propia
En la tabla 2, se evidencia que los docentes consideran la PDI como un recurso tecnológico adecuado para el
aprendizaje de los niños, 28 (93%) docentes están totalmente de acuerdo, de ellos 26(92%) consideran que la
pizarra digital interactiva si puede mejorar el aprendizaje y de ellos hay 13(50%) docentes que utilizan pocas
veces las tecnologías educativas como: Laptos, computadoras, celulares, Tablet, etc. Y 11(42%) que utilizan
muchas veces las tecnologías educativas, pero hay 2(7%) que aunque están de acuerdo que puede ser un recurso
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para utilizarlo en la enseñanza aprendizaje dicen que no mejoraría el aprendizaje de los niños, por tanto han
utilizado pocas veces las tecnologías educativas.
La tabla 3 permite conocer si los docentes están de acuerdo con utilizar a la PDI como estrategia de enseñanza
aprendizaje de las figuras geométricas y cuál es su nivel de satisfacción al utilizar la tecnología educativa.
Tabla 3
Nivel de concordancia con el uso de la PDI para enseñar las figuras geométricas
y satisfación al utilizar las tecnologías educativas
Usted cree que el proyecto de la pizarra digital
interactiva para enseñar las figuras geométricas,
pueda ser útil como experiencia de aprendizaje
en el Nivel de Educación Inicial, subnivel 2.
¿Cuál es su nivel de satisfacción, al diseñar
estrategias de aprendizaje con el uso de la
tecnología educativa?
Total
Poco Satisfecho
Satisfecho
Muy satisfecho
Si
1 1
14
13
28
No
1 1
1
0
2
Total
2
15
13
30
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Educación Inicial. Elaboración Propia
Según la tabla 3, el 93% (28) de los docentes encuestados consideran que la PDI puede ser una herramienta
efectiva para enseñar figuras geométricas a niños de 4 a 5 años de edad. De estos docentes, el 50% (14) están
satisfechos con su capacidad para diseñar estrategias de aprendizaje utilizando tecnologías educativas, el 46%
(13) están muy satisfechos y el 3% (1) está poco satisfecho.
Sin embargo, el 6% (2), de los docentes encuestados considera que la PDI no es una herramienta efectiva para
enseñar figuras geométricas a niños de esta edad. De estos docentes, uno está está satisfecho con su capacidad
para diseñar estrategias de aprendizaje utilizando tecnologías educativas, lo que sugiere que ha utilizado otras
herramientas tecnológicas, pero no la PDI y el otro está poco satisfecho con su capacida para utilizar las
tecnologías educativas. Estos docentes requerirán capacitación para utilizar la PDI de manera efectiva.
Figura 3
Plataformas digitales que utilizan los docentes para
apoyar el aprendizaje de los niños de preescolar
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Educación Inicial. Elaboración Propia.
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Para conocer la opinión de los docentes encuestados sobre cuáles son las plataformas o aplicaciones digitales
que utilizan y con qué frecuencia lo hacen para apoyar el aprendizaje de los niños de preescolar, se colocó una
pregunta en la encuesta. La figura 3 muestra los resultados de esta indagación donde se observa por cada
aplicación la frecuencia de utilización (siempre, casi siempre y nunca), lo que permite la comparación para
conocer que aplicaciones han sido las de su preferencia y valorar la posición de la pizarra digital interactiva.
En la figura 1, se visualizan que la plataforma o aplicación de mayor aceptación fue WhatsApp con el 60% de uso
siempre por parte de los docentes encuestados seguida de YouTube con el 47% de utilización siempre como
apoyo a la enseñanza aprendizaje. Con respecto al uso de la PDI, se observa que el 100% de docentes señala no
haberla utilizado nunca, esto puede estar relacionado con la falta del equipo necesario para su uso y por la falta
de asesoramiento sobre el respectivo manejo de la PDI.
Para conocer las dificultades que presentaban en los niños en el reconocimiento de las figuras geométricas, se
aplicó una ficha de observación a los infantes como diagnóstico inicial correspondiendo al pretest, pero los
resultados de esta etapa se mostrarán en figuras comparativas al final con el postest.
Resultados de la segunda fase de la investigación
En la segunda fase de la investigación correspondiente al diseño de la propuesta de intervención y su valoración,
se elaboró una guía didáctica de 15 actividades que están estructuradas tomando en cuenta las destrezas que se
consideraron para la intervención educativa, las actividades fueron diseñadas con el propósito de apoyar el
aprendizaje de las figuras geométricas a través de la utilización de la pizarra digital interactiva, la guía didáctica
se elaboró sobre la base de una amplia revisión bibliográfica, con el objetivo de brindarle al docente un
conocimiento previo de cómo se puede utilizar la pizarra digital interactiva como parte del aprendizaje de los
niños de 4 a 5 años, la misma tiene como finalidad despertar la curiosidad del niño y promover un aprendizaje
significativo, dejando de lado la enseñanza tradicional e innovar en el método de enseñanza con nuevas
herramientas tecnológicas como es el caso de la pizarra digital interactiva. A continuación, se muestran algunas
características de la propuesta.
Las destrezas que fueron trabajadas en las actividades son las siguientes:
• Identifica figuras geométricas básicas: circulo, cuadrado y triángulo, en objetos del entorno y en
representaciones gráficas
• Identificar semejanzas y diferencias en objetos del entorno con criterios de forma, color y tamaño
• Establecer la relación de correspondencia entre los elementos de colección de objetos
• Asociar las formas de los objetos del entorno con figuras geométricas bidimensionales
• Clasificar objetos con dos atributos (tamaño, color o forma)
Las figuras 4 y 5 muestran una actividad diseñada, donde se presenta información sobre el ámbito, la destreza,
los recursos, la edad a la que va dirigida, las recomendaciones para desarrollar la actividad y para la evaluación,
así como la planificación en sus tres momentos (Inicio, desarrollo y cierre) y el instrumento para realizar la
evaluación.
La validación de la propuesta se realizó a través de un grupo focal con la participación de 5 docentes, licenciados
en educación inicial. El 90% de los docentes indicaron que era muy adecuada, se hicieron algunas
recomendaciones para mejorar las actividades que fueron consideradas en la versión final de la propuesta.
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Figura 4
Imagen de la actividad diseñada
Figura 5
Estructura de la actividad diseñada
Fuente: Guía de la propuesta
Elaboración propia
Resultados de la tercera fase de la investigación
Sobre la tercera fase de la investigación correspondiente a la aplicación de la propuesta de intervención, se
muestra en las figuras 6, 7, 8, 9 y 10 los resultados que se obtuvieron al realizar la comparación del pretest y
postest en cada una de las destrezas analizadas.
De los datos analizados se evidencia que las destrezas donde mejores resultados alcanzaron los niños de
preescolar se visualizan en la figura 8, los niños en su primera intervención con el material perteneciente al
pretest tuvieron un desempeño del 7% en adquirido con relación a la destreza de asociar las formas de los objetos
geométricos bidimensionales y terminaron con un desempeño del 93% referente al postest, mientras que en la
figura 9 se puede apreciar un 7% en adquirido en cuanto a la destreza de clasificar con dos atributos (tamaño,
color o forma), datos que corresponden al pretest y con respeto al postest, se observa que los niños obtuvieron
un desempeño del 93%. Aunque hay otras destrezas cuyo porcentaje alcanzado en el nivel “adquirido” es menor
al 93%, se observa que en todas las destrezas se obtuvieron cambios significativos después de realizar la
intervención con la aplicación de las actividades mediante la pizarra digital interactiva, alcanzándose un mayor
porcentaje de niños que logran adquirir las destrezas.
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Figura 6
Desempeño de los niños al diferenciar criterios de
forma, color y tamaño
Figura 7
Desempeño de los niños al identificar las figuras
geométricas
Figura 8
Desempeño de los niños al asociar las formas
geométricas con el entorno
Figura 9
Desempeño de los niños al clasificar objetos
por color y forma
Figura 10
Desempeño de los niños al establecer
la relación de correspondencia
Fuente: Las figuras son de elaboración propia a partir de los datos obtenidos de la
aplicación de la ficha de observación antes de la intervención y después de la intervención
3.3. Discusión
Este estudio se trazó como objetivo general valorar el uso de la pizarra digital interactiva (PDI) y su influencia en
el reconocimiento de las figuras geométricas por los niños de preescolar. Según los hallazgos logrados a través
de la aplicación de la propuesta de intervención se evidencia que hubo una mejora en el aprendizaje de los niños
PRE TEST POST TEST
20% 0%
60%
20%20%
80%
Identificar semejanzas y diferencias en
objetos del entorno con criterios de
forma, color y tamaño
INICIO PROCESO ADQUIRIDO
PRE TEST POST TEST
27% 0%
66%
7%7%
93%
Asociar las formas de los objetos del
entorno con figuras geométricas
bidimensionales
INICIO PROCESO ADQUIRIDO
PRE TEST POST TEST
34% 0%
66% 13%
0%
87%
Identificar figuras geométricas básicas:
circulo, cuadrado y triángulo en objetos
del entorno y en representaciones
gráficas
INICIO PROCESO ADQUIRIDO
PRE TEST POST TEST
40%
0%
53%
7%7%
93%
Clasificar objetos con dos atributos
(tamaño, color o forma)
INICIO PROCESO ADQUIRIDO
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relativo al reconocimiento de las figuras geométricas, por lo que es posible utilizar la PDI para lograr un
aprendizaje significativo en los infantes. Este resultado es similar al obtenido en la investigación de Núñez (2021)
que utilizó la pizarra digital interactiva para trabajar la lógica matemática con los niños. Los resultados mostraron
que el uso de la PDI, y las actividades adicionales, contribuyeron al desarrollo de la autonomía y el pensamiento
crítico de los estudiantes, además proporcionó un diseño de actividades atractivo, sencillo y motivador, el cual
fomentó el autoaprendizaje y el papel activo de los alumnos en el proceso de aprendizaje, lo que a su vez permite
complementar los códigos y adaptarse a las necesidades individuales y colectivas. En tal sentido, bajo lo referido
anteriormente y al analizar estos resultados, confirmamos que el uso de la pizarra digital interactiva para la
enseñanza aprendizaje de las figuras geométricas con niños de preescolar es efectivo y eficiente.
Por otro lado, también se evidencia en la investigación que los niños desarrollan las destrezas del ámbito de
relaciones lógico matemática, tales como, identificar figuras geométricas básicas: circulo, cuadrado y triángulo
en objetos del entorno y en representaciones gráficas; identificar semejanzas y diferencias en objetos del
entorno con criterios de forma, color y tamaño; establecer la relación de correspondencia entre los elementos
de colección de objetos; asociar las formas de los objetos del entorno con figuras geométricas bidimensionales
y clasificar objetos con dos atributos (tamaño, color o forma). A través de la intervención educativa que se
desarrolló, con la finalidad de conocer la influencia de la PDI con los niños del preescolar en la enseñanza de las
figuras geométricas, se ha podido evidenciar que los resultados fueron favorables, debido a la comparación de
los datos obtenidos en el pretest y postest. Estos resultados corroboran los obtenidos por Ortiz (2022) quien
señala que es factible trabajar con el apoyo de la PDI, ya que esta herramienta tecnológica se adapta a todos los
objetivos de enseñanza que el maestro desee alcanzar con el estudiantado, generando un contexto significativo
y relevante que dinamiza el salón de clase, estimulando una mejoría en la enseñanza aprendizaje de los
estudiantes. Por lo tanto, reafirmamos que se puede llevar a cabo un aprendizaje significativos con los infantes
a través del uso de la PDI para fortalecer las destrezas descritas en el currículo de educación inicial del Ecuador.
Otro punto importante a mencionar sobre los hallazgos encontrados al aplicar la encuesta, es que los docentes
de la muestra estudiada que imparten sus clases a los estudiantes de educación inicial no han utilizado la PDI,
sin embargo, algunos docentes opinan que sería un recurso innovador para la enseñanza aprendizaje y por ende
estarían gustosos en adquirir conocimietos previos sobre el uso correcto de la PDI con la finalidad de utilizarla
con los niños. Este resultado corrobora el obtenido en la investigación de Domínguez y Palau (2020) quienes
señalan que en los salones de clases existe una nueva realidad, por lo que es importante evaluar si los docentes
utilizan las herramientas tecnológicas y han adquirido las habilidades suficientes para utilizarlas. En este sentido,
al analizar los resultados, se ratifica que los docentes requieren de capacitación para mejorar sus conocimientos
y prácticas pedagógicas de las nuevas herramientas tecnológicas, coincidiendo así con lo señalado por Parra y
Solano (2023).
4. Conclusiones
La encuesta realizada a docentes de educación inicial reveló que:
La mayoría de los docentes conocen o han escuchado hablar de la PDI y están de acuerdo con que la tecnología
puede generar conocimientos permanentes en los niños.
Un alto porcentaje de docentes consideran la PDI como un recurso tecnológico adecuado para el aprendizaje de
los niños.
Más del 90% de los docentes encuestados consideran que la PDI puede ser una herramienta efectiva para
enseñar figuras geométricas a niños de 4 a 5 años de edad.
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Ninguno de los docentes de la muestra ha utilizado la PDI, lo que indica que no están entrenados para su uso,
aunque si han utilizado otras tecnologías educativas y por ende, estarían dispuestos a utilizar la pizarra digital
interactiva.
Se necesita una adecuada formación y capacitación de los docentes para utilizar la PDI.
Los expertos que evaluaron la propuesta, según su criterio consideraron que:
La propuesta de intervención (guía didáctica, con actividades de aprendizaje de las figuras geométricas mediante
el uso de la PDI), fue muy adecuada.
La intervención educativa realizada con una muestra de 15 niños de 4 a 5 años de la escuela Manuela Cañizares
mostró que:
La guía didáctica diseñada y aplicada durante la intervención fue muy adecuada.
La intervención obtuvo resultados altamente positivos en cuanto a la eficiencia de la PDI en el aprendizaje de las
figuras geométricas.
En base a los resultados de esta investigación, se sugiere que:
Los docentes utilicen la PDI para enseñar figuras geométricas a los niños de 4 a 5 años de edad.
Se implementen cursos, talleres u otro tipo de capacitaciones para apoyar la preparación de los docentes del
nivel inicial y que obtengan un nivel adecuado de conocimiento que les permita integrar en sus prácticas
pedagógicas distintas herramientas tecnológicas, entre ellas la PDI.
Se realicen más investigaciones sobre el uso de las herramientas digitales en el aprendizaje de los niños
preescolares.
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