ISSN 0798 1015

Vol. 40 (Nº 15) Año 2019. Pág. 30

La tutoría entre pares: Una mirada al contexto universitario en Latinoamérica

Peer tutoring: A look at the university context in Latin America

BARBOSA-HERRERA, Juan Carlos 1 y BARBOSA-CHACÓN, Jorge Winston 2

Recibido: 26/02/2019 • Aprobado: 22/04/2019 • Publicado 06/05/2019

Contenido

1. Introducción

2. Método

3. Resultados

4. Resumen y conclusiones

Referencias bibliográficas

1. Introducción

La tutoría entre pares es una estrategia para el aprendizaje en la que estudiantes orientan a sus compañeros (Arendale, 2017; Duran, 2014; Lobato & Guerra, 2016; Topping, 2015; Yu et al., 2011). En esta estrategia se busca que, gracias a la congruencia cognitiva y social (Bene & Bergus, 2014; Williams & Reddy, 2016; Yu et al., 2011), se logren condiciones especialmente para el aprendizaje. Las estrategias se enfocan hacia cursos difíciles (Arendale, 2017) o estudiantes en riesgo (Dawson, van der Meer, Skalicky, & Cowley, 2014), buscando un aporte a la disminución de la deserción y la repitencia (Arendale, 2017), así como a la persistencia hacia la graduación (Alves, 2017).

En las revisiones sistemáticas de literatura se concluye que esta estrategia genera beneficios para tutores y tutorados y, por tanto, tienen impacto favorable en su desempeño (Arendale, 2017; Dawson et al., 2014; Duran, 2014; Lobato & Guerra, 2016; Tai, Molloy, Haines, & Canny, 2016). En algunos estudios se concluye que sus resultados son comparables con la enseñanza de los profesores. Igualmente, encuentran dificultades como la diversidad de configuraciones que pueden tener las estrategias, diseños de indagación poco sistemáticos o enfocados sólo al nivel de aplicación (Dawson et al., 2014; Stigmar, 2016), en otros casos sin rigor investigativo o sin mecanismos formales de análisis (M. V. Solís, 2009) lo cual se ve agravado por la diversidad de marcos conceptuales de apoyo.

De otro lado, en cuanto al origen geográfico de las publicaciones, la gran mayoría (80%) procede de experiencias en Estados Unidos. Otros países frecuentemente incluidos en las revisiones son el Reino Unido, Australia, Suráfrica, Alemania, Suecia y Canadá. En conjunto, estos investigadores reportaron actividad de países de todos los continentes. ¿Qué muestran de las universidades de América Latina?  Las revisiones sistemáticas mencionan 5 experiencias: tres de Brasil, una de Argentina y una de México (no alcanza al 1% del total).

Para complementar estos datos de América Latina, se encontraron cinco revisiones así: Alves (2017) se enfocó en las ponencias del Congreso Latinoamericano sobre el Abandono en Educación Superior -CLABES- entre 2011 y 2014 y analizaron 14 publicaciones.  Lobato & Guerra (2016) estudian experiencias en general e incluye la tutoría entre pares como un modelo más en universidades de Perú, Argentina Brasil, Colombia, México y España sin precisar el número de experiencias. Albanaes, Marques, & Patta (2015) se enfocaron a experiencias brasileñas en las que la tutoría entre pares es una modalidad y, de las 31 experiencias analizadas, sólo 2 corresponden a esta. Por su parte, Duran & Flores (2015) incluyen experiencias de varios países latinoamericanos sin precisar el alcance y sólo comentan dos, una de Uruguay y otra de México. Finalmente, Solís (2009) se enfoca en universidades públicas mexicanas e indaga en 32 universidades encontrando 13 experiencias.

Otro indicador de para América Latina, es la actividad académica en congresos y encuentros. Alves (2017) realizó su trabajo con base en la Conferencia Latinoamericana sobre el Abandono en la Educación Superior que se realiza anualmente desde 2011 (Alfa-Guia, 2016). Una de las líneas temáticas incluye experiencias de tutoría entre pares. Por otra parte, en Uruguay se han organizado ocho encuentros nacionales anuales de tutores pares (“VIII Encuentro de Tutores Pares y Conferencia,” 2016), mientras que en Chile se han realizado cinco (“5to Encuentro Nacional de Tutores Pares,” 2018). En México (“Octavo Encuentro Nacional de Tutoría,” 2018) y en Argentina se vienen realizando encuentros nacionales de tutoría universitaria (ocho y tres respectivamente), en los que está incluida la modalidad de tutoría entre pares. Aunque estos eventos muestran que hay experiencias numerosas, la información publicada sobre ellas en revistas indexadas es escasa (Duran & Flores, 2015).

En este marco, el propósito fue identificar, analizar y divulgar un panorama de lo publicado en línea sobre experiencias universitarias de tutoría entre pares en Latinoamérica. Es un esfuerzo por hacer visible lo que se está haciendo y tener una base para futuros proyectos.

El alcance de esta revisión está dado por las siguientes preguntas que sirvieron como categorías de análisis: ¿En qué países y universidades se desarrollan las experiencias? ¿Cuál es el estado general de la información? ¿Qué metodología utilizan?

Se adelantó un análisis descriptivo sobre documentos relacionados con artículos resultados de investigación, descripciones o análisis de experiencias y documentos que presentan casos.

2.1. Mecanismos y criterios de búsqueda

Como se enunció antes, las publicaciones basadas en investigación son escasas. Por esta razón, se accedió a los documentos de dos maneras.  La primera fue abordar las ponencias de los Congresos CLABES (2011 a 2017).  Esta revisión permitió identificar artículos adicionales. La segunda fue Google Académico, en donde se hizo una búsqueda en dos etapas: i) Uso de las frases “tutores pares”, “aprendizaje entre pares”, “tutoría entre pares” y la cadena +"tutoría entre pares" +"educación superior" +"tutoría entre compañeros" +"aprendizaje entre iguales” y limitando la búsqueda al título y ii) Creación de alertas con las frases.

En la medida que se encontraron los documentos, se registraron con su información básica (año, ubicación, país en que se ubica la experiencia, universidad en la que se desarrolla, autores del documento, título, comentario sobre su abordaje de la tutoría entre pares, tipo de texto, qué comunica, área de conocimiento del autor y área de aplicación de la experiencia) además de su registro en Mendeley (Elsevier, 2018).

Se incluyeron escritos sobre experiencias latinoamericanas (México, Centroamérica, Suramérica y las islas del Mar Caribe). La búsqueda se hizo en español, inglés y portugués.

2.2. Resultados de búsqueda

Tabla 1
Referencias de los documentos revisados por países

3. Resultados

3.1. ¿En qué países y universidades se desarrollan las experiencias?

Se encontraron experiencias ubicadas en 9 países latinoamericanos con el mayor número procedente de Colombia, Chile, México, Argentina y Uruguay (ver Tabla 1). Las experiencias fueron realizadas en 78 universidades (ver Tabla 2).

Tabla 2
Universidades con experiencias de tutoría entre pares organizadas por país.

Entre estas instituciones resaltan en Argentina las universidades Autónoma de Entre Ríos y Nacional de Misiones, cada una con 3 documentos; en Chile la Universidad de Santiago - USACH con 9 documentos y la Austral con 7; en Colombia la Universidad Industrial de Santander con 15 documentos y Universidad de Antioquia con 6; en México la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo con 5 documentos y la UNAM con 6; y, en Uruguay, sólo la Universidad de la República con 13 documentos.

3.2 ¿Cuál es el estado general de la información (tipo de documentos, intencionalidad)?

Los autores han divulgado sus trabajos en un 48% a través de ponencias en diferentes eventos académicos (78 de los documentos encontrados, ver Tabla 3).  Se destaca el papel del congreso CLABES (Alfa-Guia, 2016), con 60 documentos.  De las ponencias revisadas, el 65% (51 documentos) realiza una descripción o análisis de una práctica, sólo el 8% presenta resultados de investigación y el 27% presentan del programa o proyecto de tutoría.

Ahora bien, el 34% (56 documentos) son artículos publicados en revistas. Solamente en Argentina se presentaron 7 artículos en la misma revista (Revista Argentina de Enseñanza de la Ingeniería), en los demás casos encontramos uno (en 42 revistas) o dos (en 4) artículos por revista lo que muestra una gran diversidad de fuentes y criterios para la aceptación del material. El 52% de los artículos divulgan trabajos de investigación, el 23% hacen una descripción o análisis de una experiencia y los demás presentan propuestas de programas (el 14%) o presentan un estudio teórico (11%).

También se encontraron otros tipos de documentos en menor número. Un 9% son presentaciones institucionales de sus programas, ya sea como proyecto o una presentación de sus avances (15 documentos). El 5% corresponde a trabajos de grado de pregrado (2), de maestría (4) y de doctorado (2). Los dos últimos presentan resultados de investigación. Además, se encontraron capítulos de libro (3%), un libro y una editorial de una revista.

Son más frecuentes los documentos que presentan la descripción o análisis de prácticas concretas (46%) que los documentos basados en investigación (26%). También se publica para presentar las experiencias (24%) o para aportar a la revisión teórica (4%).

Tabla 3
Tipo de documentos y contenido comunicado

3.3 ¿Cuál metodología utilizan para estudiar la experiencia?

Para el análisis de las metodologías se tomaron los artículos publicados entre 2016 y 2018 (63 documentos). En este caso, el criterio para categorizar la información estuvo en el nivel de sistematicidad del trabajo. Se puede afirmar que, en todos los casos, hay una pretensión de comprender mejor lo que se hace, para lo cual se reflexiona sobre cambios o sobre aspectos relativos a la implementación (35%, 22 documentos) o utilizando una metodología de indagación que se puede catalogar como investigativa. 

Éstos últimos se organizaron 3 grupos: i) Los documentos que tienen como objetivo evaluar el impacto deseado (33%, 21 documentos) y lo hacen de tres maneras: comparando el mismo programa en dos momentos diferentes (n=6), utilizando técnicas (cuestionarios, entrevistas, grupos focales) para valorar uno o varios aspectos (n=12) y los diseños con grupo control para contrastar (n=3); ii) Los documentos con una metodología explícita con un propósito más interpretativo (27%, 17 documentos). En este caso hay más diversidad (estudios de caso, etnografía, grupos focales, entrevistas, investigación-acción o análisis de narraciones). Es común encontrar la combinación de metodologías y técnicas de producción de datos, así como diversidad de metodologías de análisis y iii) Documentos en donde el modo de acercamiento es el análisis documental (5%, 3 documentos), regularmente con una aproximación a alguna experiencia concreta.

Uno de los aspectos que que se valoran en este análisis es el diálogo con los autores de la literatura internacional que, como se pudo ver en la introducción, son numerosos y con aportes significativos de carácter conceptual y práctico. Se encuentran tres situaciones diferenciables: el 38% (n=24) de los documentos no citan a otros autores, el 25% (n=16) solo citan a un autor para proponer la definición que acogen y, finalmente, el 37% restante (n=23) citan dos o más trabajos de autores. De estos últimos se destacan los trabajos de Alves, 2017; Andreucci-Annunziata & Curiche, 2017; Chois-Lenis et al., 2017; Matheson & Castro, 2016 y Molina-Natera, 2017.

Se ha logrado un primer acercamiento al panorama documental sobre la tutoría entre pares en América Latina con una base documental de 164 artículos. Al contrastarlo con la revisión inicial del contexto internacional, se puede avanzar en algunas afirmaciones para impulsar niveles adicionales de análisis y propender por superar las limitaciones.

Se observa un campo de investigación en ciernes, con investigadores que comparten la importancia de la práctica objeto de interés, están de acuerdo en su sentido general, pero dialogan poco entre sí a través de las publicaciones. Se resalta la necesidad de llenar este vacío con la comunidad académica de todos los continentes que estudia la situación social particular. En este sentido, se resalta la importancia de las conferencias  CLABES (Alfa-Guia, 2016) como fuente importante de encuentro y documentación, no sólo sobre la tutoría entre pares (37% de los documentos revisados) sino sobre el tema del abandono del estudiante.

Se considera importante precisar que este diálogo buscaría contrastar, resaltar y posicionar los aportes que se hacen desde América Latina. Si se adopta la perspectiva del aprendizaje como práctica social (Chaiklin & Lave, 1996; Lave, 2012), desde cada contexto específico, se está logrando una configuración de concepciones, metodologías y problemas diferentes como lo plantean Dawson et al. (2014) o Stigmar (2016).  Por tanto, el propósito no es unificar, sino comprender desde diferentes perspectivas.

Un aspecto que podría ayudar a consolidar esta comunidad académica, es el acercamiento en aspectos conceptuales y metodológicos, que como se pudo ver, evidencia dificultades importantes. No dialogar con la comunidad tiene efectos negativos, pero si además no se le agrega sistematicidad a las indagaciones, lo poco que se publica no tendrá mayor impacto colectivo.  Partiendo de la cantidad de universidades en las que se reporta actividad, lo que se vislumbra es un volumen importante de prácticas que aportarían una dinámica valiosa.

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1. Tesista Doctorado en Psicología-Universidad de Chile. Profesor titular, Universidad Industrial de Santander (UIS). jbarbosa@uis.edu.co

2. Profesor titular, Universidad Industrial de Santander (UIS). Magister en Informática-UIS. jowins@uis.edu.co