ISSN-L: 0798-1015   •   eISSN: 2739-0071 (En línea)

Vol. 43 (Nº 01) Año 2022. Art. 4

Recibido/Received: 08/12/2021 • Aprobado/Approuved: 05/01/2022 • Publicado/Published 16/01/2022
DOI: 10.48082/espacios-a22v43n01p04

Estudio fenomenológico para la creación de un modelo de formación permanente del profesorado sobre el uso efectivo de las tecnologías digitales

Phenomenological study for the creation of a model of permanent training for teachers on the effective use of digital technologies

BALTODANO, Manuel
PÉREZ, Adolfina

Resumen
El estudio se realizó mediante un diseño fenomenológico. Los fundamentos epistemológicos que sustentaron el modelo son: el aprendizaje activo, la acción mentora, el modelado didáctico y el centro educativo como eje de la formación docente. Mediante el diseño del modelo se determinó que las fases que conducen a la formación permanente del profesorado en servicio para el mejoramiento de las prácticas pedagógicas con el uso de las tecnologías digitales son: diagnóstico, planificación, implementación, sistematización, divulgación y difusión.
Palabras clave: formación docente, desarrollo de competencias, tecnologías digitales, niveles educativos.

Abstract
The study was conducted using a phenomenological design. The epistemological foundations that supported the model are: active learning, mentoring action, didactic modeling, and the educational center as the axis of teacher training. Through the design of the model, it was determined that the phases that lead to in-service teacher training for the improvement of pedagogical practices with the use of digital technologies are: diagnosis, planning, implementation, systematization, dissemination and diffusion.
Key words: teacher training, competency development, digital technologies, educational levels.

ARTÍCULO COMPLETO/FULL ARTICLE

Referencias

Acosta, L. (2005). Guía práctica para la sistematización de proyectos y programas de cooperación técnica. Oficina Regional de la FAO.

Aguilar, M., & Leiva, J. (2012). La participación de las familias en las escuelas TIC: análisis y reflexiones educativas. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación (40), 7-19. Recuperado de: https://bit.ly/2E3cF3g

Aguirre, J., & Jaramillo, L. (2012).  Aportes del método fenomenológico a la investigación educativa. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 8(2), 51-74. Recuperado de: https://bit.ly/3m2ESZp

Angelini, L. (2016). Estudio sobre la evaluación formativa y compartida en la formación docente en inglés. Actualidades Investigativas en Educación, 16(1), 4. Recuperado de: https://bit.ly/3blGKXX

Arnold, M., & Osorio, F. (1998). Introducción a los Conceptos Básicos de la Teoría General de Sistemas. Cinta de Moebio, (3), 1-12. Recuperado de: https://bit.ly/2T8AXNK

Arriaga, M. (2015). El diagnóstico educativo, una importante herramienta para elevar la calidad de la educación en manos de los docentes. Revista Científico-Pedagógica, 3(31), 63-74. Recuperado de: https://bit.ly/2B18qDQ

Baltodano, M. (2018). Análisis e implicaciones de los resultados de las prácticas pedagógicas de un docente líder en una prueba piloto de innovación en el proyecto Conectándonos. Revista Electrónica Educare, 22(2), 1-22. DOI: https://doi.org/10.15359/ree.22-2.4

Baltodano, M., Quesada, A., & Chaves, U. (2013). Diagnóstico de situación de las comunidades indígenas: Fase de Contextualización Direcciones Regionales de Educación Coto, Grande de Térraba, Turrialba y Sulá. Ministerio de Educación Pública. Recuperado de: https://bit.ly/3jn5oKQ

Baltodano, M., Trejos, I., & Vargas, L. (2020). Informe de revisión exhaustiva de la literatura: formación permanente del profesorado en servicio para el desarrollo de las competencias digitales (2005-2019). Ministerio de Educación Pública de Costa Rica.

Beneyto, M., & Collet, J. (2018). Analysis of current teachers training on ICTs’ skills. Proposing a new perspective based on teachers’ previous competences, experiences, and skills. Profesorado-Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 22(4), 91-110. DOI: https://doi.org/10.30827/profesorado.v22i4.8396

Boulton, H. (2017). Exploring the effectiveness of new technologies: Improving literacy and engaging learners at risk of social exclusion in the UK. Teaching and Teacher Education, 63, 73-81. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.12.008

Bressman, S., Winter, J., & Efron, S. (2018). Next generation mentoring: Supporting teachers beyond induction. Teaching and Teacher Education, 73, 162-170. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.04.003

Carrera, F. & Coiduras, J. (2013). Docentes on-off. la formación en tic para la conexión digital del formador. EDUWEB-Revista de Tecnología de información y Comunicación en Educación, 7(1), 11-24. Recuperado de: https://bit.ly/31wV2BY

Carvajal, Á. (2002). Teorías y modelos: formas de representación de la realidad. Revista Comunicación, 12(1), 33-46. Recuperado de: https://bit.ly/2zDpGOu

Castañeda, M., Hernández, L., & Ramos, J. (2016). An Innovative Practice in Business Training. Revista Cubana de Educación Superior, 35(3). Recuperado de: https://bit.ly/2GecIKB

Castillo, A., Blanco, T., & Montenegro, E. (2015). Diálogo, ecos y recovecos: la comunicación científica en el ámbito académico. Revista de Ciencias Sociales (Cr), III(149), 59-70.

Consejo Superior de Educación. (2017). Política Educativa la Persona: Centro del Proceso Educativo y Sujeto Trasformador de la Sociedad. Ministerio de Educación Pública.

Creswell, J. (1998). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions. Sage Publications.

Creswell, J., & Miller, D. (2000). Determining Validity in Qualitative Inquiry. Theory Into Practice, 39(3), 124-130. DOI: https://doi.org/10.1207/s15430421tip3903_2

Espinosa, V. (2010). Difusión y divulgación de la investigación científica. DESIA (Chile), 28(3), 5-6. DOI: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-34292010000300001 Flores, R. (2000). Evaluación pedagógica y cognición. McGraw Hill.

Government of Ireland. (2015). The Digital Strategy for Schools 2015-2020 Enhancing Teaching Learning and Assessment. Department of Education & Skills.

Hazar, E. (2019). A comparison between European digital competence framework and the Turkish ICT curriculum. Universal Journal of Educational Research, 7(4), 954-962. DOI: https://doi.org/10.13189/ujer.2019.070406

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación. (6a ed.). McGraw Hill México.

Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. (2020). Plan Digital de Centro. Descripción y guía. INTEF. Recuperado de: https://bit.ly/3dQ7cuB

Koehler, M. & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70. Recuperado de: https://bit.ly/2G2vd4U

Krumsvik, R. (2011). Digital competence in Norwegian teacher education and schools. Högre utbildning, 1(1), 39-51. Recuperado de: https://bit.ly/3fStH2e

Le Compte, M., & Goetz, J. (1982). Problems of reliability and validity of ethnographic research. Review of Educational Research, 52(1), 31-60. Recuperado de: https://bit.ly/2FY5t9r

Ling Koh, J., Chai, C., & Tay, L. (2014). TPACK-in-Action: Unpacking the contextual influences of teachers’ construction of technological pedagogical content knowledge (TPACK). Computers & Education, 78, 20-29. DOI: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.04.022

Llopis, D., & Camacho, F. (2020). Gestión del tiempo. Universidad Politécnica de Valencia. Recuperado de:  https://bit.ly/2ZMRdY0

López, M. (2017). La gestión pedagógica. Apuntes para un estudio necesario. Dominio de las Ciencias, 3, 201-215. Recuperado de: https://bit.ly/2Yz0UbL

Loughran, J., & Berry, A. (2005). Modelling by teacher educators. Teaching and Teacher Education, 21(2), 193-203. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2004.12.005

Lucarelli, E. (2008). Pedagogic consultantship and I change in the University. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 12(1). Recuperado de: https://bit.ly/2S0tcIA

Lugo, M., & Kelly, V. (2011). La Matriz TIC, Una herramienta para planificar las Tecnologías de la Información y Comunicación en las instituciones educativas. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPE-Unesco. Recuperado de: https://bit.ly/3iLncPb

Marcelo, C. (2001). Aprender a enseñar para la Sociedad del Conocimiento. Revista Complutense de Educación, 12(2), 531-593. Recuperado de: https://bit.ly/2YqkY0c

Mayer, J. (2014). Modelling Teaching. Encyclopedia of Science Education.

Quirós, E. (2009). Recursos didácticos digitales: medios innovadores para el trabajo colaborativo en línea. Revista Electrónic@ Educare, XIII(2), 47-62. DOI: https://doi.org/10.15359/ree.13-2.4

Quispe, M. (2020). La gestión pedagógica en la mejora del desempeño docente. Investigación Valdizana, 14(1), 7-14. DOI: https://doi.org/10.33554/riv.14.1.601

Redecker, C. (2017). JRC Science for Policy Report: European Framework for the Digital Competence of Educators DigCompEdu. Publications Office of the European Union. Recuperado de: https://bit.ly/2B4g28w

Román, M. (2011). Aprender a Aprender en la Sociedad del Conocimiento. Conocimiento S.A.

Romero, R., Castejón, F, López, V., & Fraile, A. (2017). Evaluación formativa, competencias comunicativas y TIC en la formación del profesorado. Comunicar: Revista Científica de Comunicación y Educación, 25(52), 73-82. DOI: https://doi.org/10.3916/C52-2017-07

Salas, F. (2002). Epistemología, educación y tecnología educativa. Revista Educación, 26(1), 9-18. Recuperado de: https://bit.ly/3i8IlC9

Salinas, J., & De-Benito, B. (2020). Construction of personalized learning pathways through mixed methods. Comunicar, 65(XXVIII), 31-42. DOI: https://doi.org/10.3916/C65-2020-03

Stake, R. (2003). Responsive Evaluation. In Kellaghan, T., & Stufflebeam, D.  (Eds.). International Handbook of Educational Evaluation (pp. 63-68). Springer Netherlands.

Šumak, B., Pušnik, M., Heričko, M., & Šorgo, A. (2017). Differences between prospective, existing, and former users of interactive whiteboards on external factors affecting their adoption, usage and abandonment. Computers in Human Behavior, 72, 733-756. DOI: https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.09.006

Tantaleán, L., Vargas, M., & López, O. (2016). The pedagogic monitoring in the professional educational performance. Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM), 11(33), 1-11. Recuperado de: https://bit.ly/3kOGvrV

Tecnológico de Monterrey. (2017). Mentoring. Observatorio de Innovación Educativa. Recuperado de:  https://bit.ly/2Z235Wz

Tipán, G. (2005). ¿Cómo sistematizar? Una apuesta metodológica para el aprendizaje en las organizaciones. Ecuador en Red.

Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias: pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Ecoe.

Tondeur J., Van Keer, H., van Braak, J., & Valcke, M. (2008). ICT integration in the classroom: challenging the potential of a school policy. Computers & Education, 51(1), 212-22. DOI: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2007.05.003

Triggs, P., & John, P. (2004). From transaction to transformation: Information and communication technology, professional development and the formation of communities of practice. Journal of Computer Assisted Learning, 20(6), 426-439. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2004.00101.x

1. Asesor Nacional de Educación. Dirección de Recursos Tecnológicos. Ministerio de Educación Pública. Costa Rica; email: manuelinsidehome@gmail.com

2. Profesora Titular. Departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de Educación. Universitat de les Illes Balears. España; email: fina.perez@uib.es